描写夏雨的句子 多感官(1)
1、①听老师朗读，注意春雨图中都有什么景物？你觉得哪种景物最美，美在哪儿？
2、分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？作者对雨寄托了怎样的思想情感？
3、③冬雨图：作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪？用了什么手法？
4、教读赏析（赏析中注意朗读指导，以学生的赏析为主，老师加以适当补充）（15min）
5、总结全文，与开头照应，结构严谨。点明并深化主旨，抒发作者对雨的爱恋之情。
6、谁来给大家说一说，春雨只是给人们带来了喜悦之情吗？为什么喜悦呢？（联系上一环节，还有自然界中的花草树木，个别小动物等。）
7、选择图片与音乐时，要注意轻松、愉快，重在给学生一个相对宽松的学习环境。
8、想象雨中的景物练习说话。（把自己想象成春雨中的花草树木等，然后用自己的语言表达出对春雨的喜爱和赞美之情来）。
9、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。
10、请模仿《雨的四季》选取某一事物写一段文字，200字左右。（如风、树、花、草等。）
11、夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂革争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。
12、宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。
13、3锤炼学生意志，帮助学生养成比较阅读习惯。持之以恒地进行，方能收到良好的阅读效果。
14、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
15、这四副美图中你最喜欢的是哪一个?请谈谈你的看法。【提示：可以从感情意境、语言表达、修辞运用等方面畅所欲言】
16、冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。
17、探究法：调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题。
18、品雨。春雨图这一段写了那些景物？作者笔下的春雨具有怎样的特点？春雨有什么作用？请同学们快速的从第二自然段里找出来。
19、②我听了他读，我好像真的看见谷穗很弯，他鞠着身子对我说秋天来了。
20、同学们根据课前预习的内容【自读课文】畅谈感受，对课文有初步的了解。
21、不能替换。“雨的四季”将雨人格化了，变得鲜活。同时这也是一段历程，一段经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。因此，可以说，作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。
22、捕捉特定季节、时间中最典型的景来写。这位同学接着写道：天空中，飘舞着许多花花绿绿的风筝。孩子们跑啊，叫啊，跳啊，他们正在享受春天的快乐时光呢！是啊，我们刚刚脱去厚重的冬装，换上了轻盈舒适的春装，怎么会不感到精神抖擞呢？春天，象征着希望，象征着活力。而放风筝，孩子的跑、跳，无疑是最能表现这一切的代表性景物。读之令人精神振奋。
23、导语：鉴赏散文的美可从三方面进行：即画面美、语言美、情趣美。先让我们欣赏一下雨中的画面。
24、使用第二人称,能够更加地抒发自己的情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。
25、画有四季特征的小图片若干、幼儿学习包中的《四季变化》图活动过程：
描写夏雨的句子 多感官(2)
1、述：四个季节仙子看到你们这么喜欢他们，可高兴啦!你瞧，他们来啦(课件展示四季景象——图片)，请你们这些聪明能干的小诗人们为他们带来的景象配上一两句诗呢。看到美丽的画面，你想到什么就说什么。
2、③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。
3、④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
4、知识与技能：从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
5、培养学生对大自然细致观察的态度和热爱大自然，热爱生活的一草一木的感情，培养学生的审美情趣。
6、比较四季服装的明显不同，了解各季服装不同与人们之间的相互关系。
7、理解内容，分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。
8、游览顺序。就是以观察点的转移为线索，按照观察的先后顺序，介绍景物。比如一位同学写《美丽的滨海公园》：一进公园大门，就看到左侧一架高大的海盗船，有许多人在船上，摇过来，晃过去，真刺激；转个弯，就来到湖边长廊，沿着长廊，一边欣赏字画，一边享受湖面吹来的风。这样移步换景，一路行走赏景，一边娓娓写来，特别清晰。
9、师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀？你觉得象你所知的哪一位作家？
10、②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！
11、通过竞赛的方式，帮助幼儿进一步地了解四季的特征给予人们生活的关系。
12、请同学们自由朗读第一和最后两段，思考本文表达了作者怎样的思想感情？这是一种怎样的写作手法？
13、情感态度与价值观：由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。
14、细读古诗品味语言，描绘画春雨寄托春之情。1.你觉的这首诗中哪句给你的印象最深？为什么？2.老师想看看谁是小画家？（根据后两句意思，发挥想像力，把春雨之后的景物变成画。分组合作画画，表达喜雨之情。）3.（展示学生的绘画作品）谁来评价小画家的作品？（围绕春夜喜雨的诗句来自由评价。）4.利用“想画面背诵的方法）让学生试看着画面背诵古诗。
15、课外阅读有关雨的诗文，如余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春雨》等。
16、②师生校正答案后，学生齐读一二题（两遍），并空中书写，当场记忆。
17、根据幼儿意愿自由分成四组：春、夏、秋、冬组，并在每组中推选一位组长；
18、②请学生自由地大声地读课文，要求读准确、流利(强调：如果遇到读不准的字就拼拼音多读几遍，或者同桌之间互帮互学)。
19、以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修辞手法写几句话。
20、④抽生上台表演。请6位学生上台扮角色表演读，其余学生当评委，评出最佳小演员、最佳小评委。
21、感情朗读(自由读、分角色读、表演读等多种形式结合，达到熟读成诵的目的。)
22、作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？
23、①树：“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？——影响。
24、在周记本上积累一篇类似的美文，比较鉴赏它的写作手法、语言表达等，提高语言表达能力、鉴赏能力和写作能力。
25、【音乐起】教师范读第50、2段，请同学们朗读其余段落。思考并找出体现四季雨不同性格的词语。
描写夏雨的句子 多感官(3)
1、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感；赏析本文的语言特色。
2、通过每个学生的肢体语言挺肚子来理解一挺的含义，在读中感悟到雪人因为高兴而挺。
3、秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。
4、雨永远是美的，这种美在四季各有不同，请你分析雨在四季各有怎样的美?
5、但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容？
6、让学生通过朗读和感悟，从中受到美的熏陶，激发他们热爱大自然的感情。
7、课堂小结文中的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异。作者抓住不同季节雨的特征，从形、声、色、味等角度，以饱蘸情感的笔墨写出了雨的情趣、雨的性格，将雨写得可感可触，亲切可爱，从而抒发了作者对雨的爱恋之情，表现了作者对人生的追求。
8、在诵读中，分析四季的雨的不同特点，体会作者对雨寄托的情感。
9、读懂人物。在通读教材的前提下，可以用“三问”引导学生把握内容、分析人物。
10、一场雨是凄清落寞、是豪爽痛快、还是缠绵旖旎······可能攸关那段故事、那份回忆······
11、通过教师范读、分组合作阅读、学生领读等阅读方法，有感情地朗读课文。
12、找学生有感情的朗读课文(可配乐)，以小组为单位合作探究。课件出示问题：各季的雨有什么样的特点，从文中找出相关词语，也可自己概括。
13、出示组图“花儿的生长-特别的朋友”，引导幼儿了解花与自然的关系，知道花也有生命。
14、领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。
15、雨的四季”，不是简单的写雨，而是写了四季的雨景，那么，四季的雨景各有什么特点呢？